Пособие предназначено для студентов педагогических и психо­логических факультетов, психологов, педагогов и других специалис­тов, интересующихся данной проблематикой. Содержание - страница 4

38

• ^ Развитие человека и профессия: влияние на различные компоненты структуры личности профессиональной де­ятельности, стаж работы в профессии и профессиональ­ные изменения личности, профессия и развитие иден­тичности, развитие компенсаторных способностей, самоактуализация и самореализация развивающейся личности, акмеологические исследования профессио­нального развития и т. п.

• ^ Субкультура сверстников и психическое развитие: вли­яние школьного социума на развитие и ценностные ори­ентации сверстников, развитие при различных видах фанатизма подростков и юношей, развитие познаватель­ной и личностной сферы при сформировавшейся зави­симости от алкоголя или наркотиков, психическое раз­витие детей просоциальной и асоциальной ориентации, детей группы риска и т. п.

• ^ Этнопсихология развития: влияние на психическое раз­витие национальных традиций, обычаев, менталитета, национальных предпочтений в области организации пространства, проведения досуга, одежды и т. п. Иссле­дование этих влияний приобретает все большую актуаль­ность в связи с развитием поликультурной среды и не­достаточным знанием психологии того или иного этноса. Известные работы И. С. Кона (1988), М. Мид (1988), В. С. Мухиной (1981) создают прекрасную основу для развития исследований в этом направлении.

• ^ Сравнительно-культурные исследования различных ас­пектов развития также имеют место, но пока не позво­ляют составить целостную в каком-либо отношении кар­тину. Здесь мы можем сослаться на кросскультурное исследование проблемных переживаний подростков в возрасте 12-18 лет, живших в период с 1993 по 2000 год в Потсдаме и Санкт-Петербурге. Подобные исследования четко выявляют влияние социокультурных особеннос-

39

тей и возраста на развитие. В приведенном исследова­нии это выразилось в том, что влияние социально-эко­номического кризиса в этих культурах «перекрыло» воз­растные особенности и наибольшей проблемой для подростков обеих стран стало будущее, в то время как другие проблемные переживания испытывали культур­ное влияние.

Возраст как одна из категорий для дифференцированного описания развития остается по-прежнему актуальным, по­скольку в истории отечественной психологии до последнего времени исследовалось детство, подростничество, юношество. В 1960-е годы под руководством Б. Г. Ананьева впервые был проведен ряд исследований, предметом изучения в которых стало психическое развитие взрослых людей. И только в пос­леднее время внимание исследователей стала привлекать пси­хика в период старения людей пожилого возраста и долгожи­телей. В целом же различные аспекты психического развития в периоды второй половины жизни требуют активного даль­нейшего изучения.

Пока не получила своей активной реализации идея С. Л. Ру­бинштейна о историческом изучении социогенеза, хотя, на наш взгляд, время для подобного рода исследований настало. Пред­ставители одного и того же возраста, жившие и живущие в различные исторические периоды (социалистический, пери­од кризиса, посткризисный, период зарождающегося капита­лизма), становятся носителями различных психических обра­зований, поэтому изучение таких вопросов, как ценности, мировоззрение, планы на будущее, социальные установки и др. нельзя характеризовать вне исторического контекста жизни того или иного поколения. Это утверждение может быть отнесено и к вопросу о проблемах психического развития. Единство биологических и социальных факторов в развитии неизбежно ведет к тому, что определенные социальные или биологические условия порождают проблемы развития. Но это

40

уже проблемы, опосредованные тем или иным фактором, ко­торый для человека стал определяющим в развитии, суще­ственно изменил его жизнь. Поэтому возникает необходимость в выявлении наиболее острых, типичных проблем развития, характерных для различных групп людей: живущих в семье и вне семьи, имеющих работу и безработных, богатых и бед­ных, здоровых и потерявших здоровье и т. д.

Вопросы для диалога

1. Каковы известные вам доказательства того, что суще­ствуют возрастные кризисы психического развития?

2. Все ли люди в своем развитии переживают кризисы?

3. При каких условиях не наблюдаются кризисы возраст­ного психического развития?

4. Приведите примеры из собственной жизни, говорящие о том, что вы пережили кризис.

5. Проанализируйте свой кризис по следующему плану: первые признаки, какие противоречия наблюдались, внешние и внутренние проявления кризиса, последствия (положительные и отрицательные).

6. Охарактеризуйте кризис как позитивное направление развития.

7. Какие последствия имеет неразрешенный кризис?

Литература

Азбель А. А. Как помочь современному выпускнику выбрать профессию // Психология современного подростка. СПб., 2005.

Амбрумова А. Г. Анализ состояний психологического кризи­са, их динамика // Психологический журнал. 1985. Т. 6. №6. С. 107-115.

Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

41

Бочаров В. В. Антропология возраста. СПб., 2001.

Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситу­аций. М., 1998. С. 50-51.

Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: топологический ана­лиз критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 3. С. 90-101.

Выготский Л. С. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М., Педагогика, 1984.

Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: пси­хологические механизмы. СПб.: Речь, 1999.

Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2000.

Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций. Хрестоматия. Психология социальных ситуаций. СПб., 2001, С. 8-27.

Деева Н. А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы. Автореферат диссерт. канд. психол. наук. Пермь, 2005.

Дзонидзе А. Переживание социального кризиса людьми раз­ного возраста. Дипломная работа студента ППФ РГПУ им. А. И. Герцена (рук. Королева Н. Н.). 2000.

Дмитриев К. Ф., Ермиш М. И., ЭткиндА. М. Кризисы в разви­тии индивидуальности и стратегия психологической помо­щи // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. III. Л.; М., 1985. С. 287-292.

Егорова М. С, Марютина Т. М. Развитие как предмет психо­генетики // Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 5-15.

Жизнестойкость и уязвимость: адаптация к неблагополучной среде в детстве / Под ред. С. Лютар // Психология. Журнал высшей школы Экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 142-149.

Исаев Д. Н. Принципы оценки психического развития // Пси­ходиагностика и коррекция детей с нарушениями и откло­нениями развития. СПб., 2002. С. 60-72.

Каган В. Е. Понимая себя: взгляд психотерапевта. М., 2002.

42

Ковалевский В. А. Особенности личности ребенка при нару­шении здоровья. Автореф. дисс. доктора психол. наук. Томск,1998.

Коржова Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб., 2002.

Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

Ливедух Б. Кризисы жизни — шансы жизни: развитие чело­века между детством и старостью. Калуга, 1995.

МайерсД. Социальная психология. СПб., 1997.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблема­ми в развитии. СПб.: Речь, 2001.

Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей де­ятельности // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 15-26.

Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастно­го развития // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61-69.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Ака­демия, 2000.

Поддьяков А. Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психоло­гии. 1999. № 1.С. 13-20.

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реа-на. СПб., 2002.

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индиви­дуального развития личности. М., 1988.

Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999.

Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педаго­гике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-49.

Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1982.

Фелъдштейн Д. И. Психология взросления. М., 1999.

Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Речь, 2001.

Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М., 1999.

43

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования

форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3-

4. С. 7-13. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Задания для самоконтроля

Задание 1

Написать сочинение на тему «Кризисы в моей жизни». План сочинения:

1. Противоречия, породившие кризис.

2. На каком этапе пришло осознание проблемы и потреб­ность в ее разрешении?

3. Какие переживания сопровождали кризис?

4. Какие поведенческие изменения произошли в период кризиса?

5. Изменились ли взаимоотношения с окружающими и как?

6. Какие психические изменения наблюдались в период кризиса?

7. Как разрешился кризис?

8. Были ли положительные последствия, какие?

9. Имели ли место отрицательные последствия, какие?

10. Почему возник кризис?

11. Можно ли было его избежать?

12. Почему произошедшие изменения можно отнести к кри­зису развития, а не к проблеме развития?

Задание 2

1. Составить классификацию проблем психического развития.

2. Дать рецензию на предложенную классификацию про­блем развития с обоснованием ее достоинств и недостат­ков (табл. 2).

44

^ Таблица 2 Классификация проблем психического развития

(по материалам магистранта Н. Г.)

Основания для классификации

^ 1. Характер проявления

проблемы
















Психофизиологический

Психологический

Соматичес-

Моторные

Конститу-

Нейрональ-

Процессы

Поведение

Личность

кие




циональ-

ные систе-
















ные

мы










Кардиопа-

Гипо-

Индивид-

ММД

Интеллект:

Гиперактив-

Самооценка

тии

и гиперки-

ные

Энцефало-

воображе-

ность;

(завышенная

Хронические

незия

характе-

патии

ние; внима-

пассивность;

или зани-

заболевания

Сенсомо-

ристики

Злокачест-

ние; память;

девиации:

женная);

органов

торные рас-

(первичные

венные

речь; мыш-

агрессия

акцентуации

дыхательной

стройства

и вторич-

образова-

ление;

(деструк-

характера

системы

(заболева-

ные приз-

ния в ЦНС

ощущения

тивность);

(гипертим-

(астма,

ние моз-

наки: рост;




Волевые

тревожность;

ность,

пневмония

жечка)

вес; цвет




(уровень

страхи;

сензитив-

и др.)

Заболева-

волос;




произволь-

плаксивость;

ность,

Эндокрин-

ния опорно-

соматотип




ности)

капризность;

эпилептоид-

ные наруше-

двигатель-

и др.)




Эмоцио-

делинквент-

ность и др.);

ния

ного аппа-







нальные

ность

аутичность

Расстройст-

рата
















ва системы

(рахит,
















обмена

кривошея
















веществ:

и др.)
















диабет;



















кретинизм;



















акромегалия



















и др.



















Зрение



















45

Продолжение табл. 2

Основания для классификации

2. Источник возникновения проблемы







Социальный




Генетичес-




врожденный













кий (патоло-



















гический



















и портатив-



















ный



















уровень)










Семья

Институты

Др.




Пренатальные

1еринаталь-




воспитания

социальные










|ые




(ДОУ,

влияния




Эмбрио-

Фетопатии







школа и др.







патии







Дисгармо-

Цисгармо-

Злияние

Эндокрин-

Период

Процесс

1роблемы,

ничная

ничное

информаци-

ные заболе-

закладки

развития

вызванные

семья как

воспитание

онных

вания

органов

систем

юдовыми

следствие

в ДОУ (и др.

процессов;

диабет)

и систем

организма;

травмами:

нарушения

образова-

влияние

Дальтонизм

организма

развитие

гипоксия;

воспитания:

тельных

референт-

Элигоф-

(различные

может

асфиксия;

возможны

учрежде-

ных групп;

эения

внешние

нарушаться

нарушение

различные

ниях),

секты;

[дебилизм)

и генети-

вследствие

целостности

девиантные

вследствие

девиации;

Шизофре-

чески задан-

патогенных

родничков;

формы

чего

делинквент-

ния

ные влияния

влияний,

врожденные

поведения

возможны:

ность;

Характер

могут

имеющих

пороки

(ДФП); ЗПР;

различные

преступ-

(черты,

нарушать

генетическую

сердца

педагоги-

ДФП; ЗПР;

ность как

передавае-

в данный

и экзогенную




ческая запу-

эмоцио-

следствие .

мые по

период ход

природу:




щенность

нальные

выше-

наследству)

развития)

фетальный







расстрой-

указанных







муковис-







ства

влияний







цидоз;







(каприз-










эндокар-







ность,










диальный







плакси-










фибро-







вость)










эластоз




3. Опираясь на литературу соответствующей главы, соста­вить перечень типичных проблем развития для одного из возрастных периодов.

Глава 2

^ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ

Психология сегодня располагает достаточной информаци­ей для того, чтобы прогнозировать появление проблем психи­ческого развития. Многие проблемы психического развития могут быть предупреждены или сняты на ранних стадиях их появления, что позволяет избежать в дальнейшем их стагна­ции и патологического развития.

Возможность прогнозирования и предупреждения проблем психического развития во многом обусловлена наличием пси­хологической культуры людей, которая включает в себя как психологические знания, так и некоторые личностные харак­теристики, позволяющие этими знаниями воспользоваться (рефлексия, наблюдательность, эмоциональная регуляция и т. п.). Предупреждению проблем психического развития, бе­зусловно, способствует профессионализм тех людей, которые взаимодействуют с развивающимся человеком на разных ста­диях его жизни. Неслучайно ведется специальная психологи­ческая подготовка для работы с детьми грудного, дошкольно­го, юношеского возраста, пожилого возраста. Эта подготовка имеет в своей основе формирование знаний о возрастных но­вообразованиях, о закономерностях развития, о соотношении общего и особенного в развитии на каждой возрастной ступе­ни. Подобные знания и составляют основание для предупреж­дения проблем в развитии.

Протоиерей Александр Сорокин. Христос и церковь в новом завете введение в Священное Писание Нового Завета курс лекций - страница 17,
Брандмауэры и специальное программное обеспечение 8 Часть 4 - страница 54,
Учебное пособие Санкт-Петербург Издательство спбгэту «лэти» 2006 - страница 10,
Гражданское право РФ. Часть первая (учебное пособие) - страница 6,
Учебное пособие по курсу «управление банковским продуктом» Составитель: к э. н., доцент Мазняк В. М - страница 10,
Глава 4 - Стандартизация Специализация Синхронизация Концентрация Максимизация Централизация Глава Технократия Интеграторы...,
МОЛОДОСТИ И РАДОСТИ НЕ СЛЕДУЕТ ИЗБЕГАТЬ - Лермонтов Владимир – Молодость – это естественно,
Составление и общая редакция А. Н - страница 51,
Принята Государственной Думой 16 июля 1998 года Одобрена Советом Федерации 17 июля 1998 года Раздел I. Общие положения Глава закон - страница 18,
Сумський державний університет,
Предисловие к русскому изданию - страница 18,
К. И. Довбан; доктор сельскохозяйственных наук, профессор - страница 15,
Відомі імена нобелівських лауреатів з економіки [Електронний ресурс]. – Режим доступу,
Э. Н. Тёмкина и В. Г. Эрмана содержание книга - страница 11,
Контроль за банкротством организаций - Аналитический доклад,
Список лиц, которым в 2009 году присуждены премии для поддержки талантливой молодежи Раздел Лица, которым присуждены премии в размере 60 тысяч рублей - страница 30,
Андрей Белый «Петербург»» - страница 50,
Информационный бюллетень местного самоуправления Издается асдг по с окмо с февраля 2008 г. 9 марта 2010 г - страница 21,
3.28.Идеальное - Новая Парадигма Мировоззрения нпм (В процессе разработки. Версия от 2012. 03. 05) тело Меч разум...,
Тоффлер Э. Т50 Шок будущего: Пер с англ. / Э. Тоффлер - страница 32,
РЕФЕРАТ - В. С. Холзаков Государственный научно-исследовательский институт системного анализа Счетной палаты Российской Федерации,
Книга третья - страница 3,
Введение в специальность - страница 6,
Правительстве Российской Федерации Коллектив авторов под руководство - страница 40,